11. ¿Que nos aportó el proyecto?

Como docentes del preescolar teníamos elementos para trabajar didácticamente la iniciación a la lectura y a la escritura de nuestros estudiantes, pero la oralidad no era un elemento relevante en nuestra práctica pedagógica, tan solo eran intentos de enseñar una expresión oral sin propósitos definidos.

El gran aporte del proyecto en nuestra formación, fue el encuentro con teorías relacionada con este aspecto (oralidad), elementos que ahora nos permiten ser consientes de la importancia que tiene abrir espacios para que los niños y las niñas se expresen oralmente y manifiesten sus ideas, pensamientos, emociones y situaciones y, de esta forma, contribuir al aprendizaje de un lenguaje social que permita la construcción de una comunidad más democrática y reflexiva.

De lo oral, se desprende el trabajo con la escucha, tanto desde el estudiante como desde nosotras como docentes. Ahora somos consientes que ya ninguna respuesta de los estudiantes debe ser invalidada o tomada como incorrecta, por el contrario, ahora es tomada como base para la discusión y la confrontación y como un medio para la acción y construcción de nuevos conocimientos.

Otro aporte relevante fueron los elementos pedagógicos y psicológicos encontrados para trabajar la lectura y la literatura en su especificidad y su autonomía. Ahora la literatura es nuestras aulas es muy importante en ella misma y no sólo como un texto que se propone para trabajar otros conceptos; que ha sido una práctica muy común en nuestras aulas.

Ahora, tenemos más elementos para la enseñanza de la lectura y la escritura como un proceso con sentido y significado para nuestros estudiantes. Nuestra práctica pedagógica se enriqueció con los elementos dados para desarrollar “proyectos de aula”, “secuencias didácticas” y “actividades” que permiten trabajar la lengua con fines comunicativos. Aprendimos a desarrollar cada una de estas didácticas con propósitos bien definidos que nos llevan a valorar y evaluar el proceso de la adquisición del lenguaje de nuestros niños y niñas desde otras perspectivas.

Conclusiones

 Propiciar espacios para que los niños y niñas reflexionaran acerca de la composición convencional de sus nombres y acercarlos a la escritura como medio para la comunicación, les brindó herramientas para iniciarse en la escritura desde dos elementos principalmente: el manejo instrumental que esta exige (diferenciación de letras mayúsculas y minúsculas, direccionalidad, reconocimiento del punto de inicio del nombre, la escritura convencional del nombre y el acercamiento a ella de otros etc.) y, el reconocimiento de la misma (escritura) como medio eficiente para la expresión.

 El acercamiento de los niños y niñas a espacios de confianza en los que podían manifestar abiertamente lo que pensaban, sabían y sentían; promovió el uso de la oralidad como un medio eficaz para la expresión, donde la mayoría de los estudiantes usaron el lenguaje para comunicar al tiempo que aprendían a escuchar a otros.

 Invitar constantemente a los niños y niñas a interactuar con el sistema de escritura convencional, les aportó (a los estudiantes) seguridad y confianza para acercarse a la escritura con el convencimiento de su capacidad para producir textos escritos. Además, se logró que algunos de ellos y ellas escribieran convencionalmente sus nombres.

 La utilización del nombre propio como medio para el acercamiento de los niños y niñas a la convencionalidad enriqueció enormemente estos procesos desde el reconocimiento de letras, sus disposiciones espaciales y, en general, al sistema lingüístico alfabético.