4. Problemática

Los estudiantes del nivel de preescolar de la I.E.T.I. José María Córdoba del municipio de El Santuario (Ant.), pertenecen a un contexto familiar, social y cultural que no favorece los procesos de aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad como elementos dinamizadores de la comunicación. Tal situación, se ve reflejada en la interacción cotidiana que, como docentes, sostenemos con los padres, madres y cuidadores de los niños y niñas, en la cual se vislumbran dos elementos principales a mencionar:

En primer lugar, el nivel de alfabetización de los adultos con los que se relacionan los estudiantes es bastante bajo: más o menos el 70% de ellos y ellas pueden catalogarse como analfabetas o personas que no alcanzaron a terminar la básica primaria, un 25% aproximadamente comenzaron sus estudios en secundaria pero sin completarlos y, un mínimo aproximado del 5% llegan a terminar el bachillerato; solamente el 1% o menos alcanzan la formación superior que, en muchos casos, también es incompleta.

En segundo lugar, las prácticas de lenguaje que se observan en las familias, tanto en los niños y niñas como en sus cuidadores, dejan ver vacíos enormes:
En cuanto a la oralidad, puede decirse que se abren pocos espacios para la conversación en las familias, pues los padres, madres y cuidadores suelen utilizar un lenguaje autoritario y hostil al dirigirse a sus hijos, pocas veces los miran cuando les hablan. A raíz de esto, los chicos y chicas hablan poco con el adulto, muestran poca fluidez al querer expresar una idea, se ven temerosos al verse expuestos a decir algo en público, a veces usan más bien su cuerpo para llamar la atención sobre algo (señalamientos, empujones, etc.); pero además, suelen hablar sin una buena articulación, sin vocalizar bien las palabras, omitiendo letras y sílabas, manifestando poca capacidad de escucha, gritando al dirigirse a otros y sólo respondiendo al grito… cuando se les emite un mensajes en voz baja muy pocos captan lo expresado, se hace necesario ser reiterativo para lograr el entendimiento.

Frente a la lectura, puede decirse que es poco utilizada como medio eficiente de comunicación y construcción de significados pues, aunque muy frecuentemente les escribimos (notas, circulares, cartelera de mensajes, etc.) para notificarles acerca de diferentes actividades, es mínima la respuesta que se obtiene de ellos y ellas: la información es tergiversada, dicen por ejemplo, que “si vieron el papelito pero que no le prestaron atención”, que se les perdió, que “en ninguna parte decía eso…” o se dirigen directamente a la maestra para que se les lea la información porque ellos y ellas no saben hacerlo.

Además de lo anterior, es muy extraño ver en este contexto que los padres cuenten o lean literatura infantil a sus hijos. Un obstáculo más para el buen desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes.

Finalmente, frente a la escritura, puede observarse que tampoco suele ser utilizada como medio para la comunicación, es decir, no se le da un uso real a la misma pues muy pocos padres, madres y cuidadores se dirigen al docente por escrito y, los pocos que lo hacen, dejan ver una escritura desprovista de técnicas, con una presentación descuidada, con letras poco legibles, con errores de ortografía y con una redacción muy cercana a su propia forma de hablar.

Puede notarse entonces, que en el contexto en el que se desenvuelven nuestros niños y niñas, no se promueven muchos espacios hacia la exploración de posibilidades lingüísticas y que, una de las consecuencias de tal situación, es que llegan a la escuela con pocas habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir. De aquí nace la necesidad de trabajar desde el preescolar en la “Dimensión Comunicativa”, el sentido social que tiene la comunicación como base para alcanzar la convencionalidad de la lectura y la escritura en años posteriores.

Teniendo en cuenta lo anterior, se propone desarrollar una secuencia didáctica que les permita a los estudiantes iniciarse en el reconocimiento de las habilidades comunicativas, comprendiendo la función social del lenguaje mediante el auto-reconocimiento y el trabajo con el nombre propio.