Se inicia la sesión con la asistencia como parte de la rutina de ésta. En el grupo A se realizó con los rótulos fuera del tablero, se les iban mostrando y el que creyera que era su nombre levantaba la mano y se les entregaba, algunos levantan la mano cada vez que se muestra un rótulo, porque aún les cuesta identificar el de ellos. Después de entregarles a todos el rótulo se les pidió que buscaran compañeros que tuvieran en el nombre, la primer letra igual, y se fueran cogiendo de la mano cuando encontraran a alguien, hasta quedar juntos todos los que iniciaban igual. Se pusieron de pie para empezar a buscar, algunos encontraron compañeros con facilidad, a otros hubo que colaborarles; casi todos se fijaron en el primer nombre, y los compañeros que, en el primer nombre no tenía letra igual al de otros compañeros, se les orientó para que buscaran con el segundo nombre. Después de estar todos ya por grupitos, se fueron llamando por letras, ejemplo van a salir los que inician con la letra C, salían con su nombre lo mostraban, se leían y se pegaba en el tablero de asistencia, quedando seguidos los que iniciaban con la misma letra.
Fue muy buena esta actividad, porque mientras recibían el rótulo, empezaban entre ellos y ellas a hacer comparaciones con éstos. Dice, por ejemplo Mateo Zuluaga:- Profesora, Mateo y yo tenemos las mismas letras (mostraba letra por letra).
_ Muy bien y ¿por qué tienen las mismas letras?
_ Porque tenemos el mismo nombre.
En el grupo B, se invitó a los estudiantes a observar el nombre en el rótulo utilizando la pregunta - ¿qué dice aquí? Algunos estudiantes lo reconocieron de inmediato, otros nombres fueron leídos por quien no correspondía, hay niños y niñas que no lo reconocieron. Se fueron pegando uno a uno en el cuadro de asistencia.
En el grupo C el tablero de asistencia se encontraba vacío, por lo que se les propuso a los chicos y chicas ir poniendo los nombres de todos y todas en el mismo pero leyendo cada uno de los rótulos, así que se empezaron a mostrar los nombres y los niños y niñas los iban leyendo. Se observó que algunos estudiantes reconocían varios nombres de sus compañeros y compañeras, tanto que podía pensarse que leyeran convencionalmente; unos nombres fueron reconocidos por muchos de los niños y niñas a costa de una característica particular como: el nombre de la profesora, de Sebastián (estudiante Down que está en el aula), el nombre de Sara (es el nombre más corto del salón), el de Juan José (es el único nombre que tiene dos jotas), etc. Al final no quedó ningún nombre sin ser leído, pues aunque muchos no lo reconocieran, el chico o chica al que este aludía lo reconocía y “leía”. No reconocieron su nombre sólo 5 o 6 estudiantes, la mayoría de las veces por inatención.
A continuación se les entregaron los rótulos con sus nombres para jugar el bingo con letras, para ello se usaron unas tarjetitas que contenían cada letra escrita en mayúsculas y en minúsculas y se les indicó que al sacar una de ellas la debían buscar en sus rótulos para luego taparla con plastilina (la plastilina fue el material de más fácil manejo). El primero que lograra tapar todas las letras de su nombre gritaría ¡bingo! Y ganaría.
En todos los grupos el juego fue interesante para los estudiantes. Como era de esperarse se emocionaron, gritaban y se paraban al descubrir que la letra era una de las suyas tornándose la actividad algo desordenada lo que permitió trabajar las reglas del juego mencionadas en sesiones anteriores.
Los chicos y chicas comenzaron a tapar de manera ordenada las letras e iban orientando a sus compañeros de mesa para que taparan las suyas, cuando éstos no lograban identificarlas, por ejemplo: “mira Juan José aquí tienes otra J” o “mira tu tienes la r minúscula o sea que no es la grande sino la pequeñita”.
En esta oportunidad se observó que un mínimo de estudiantes no se interesaron en el juego, se distrajeron rellenando su nombre con plastilina. Algunos mostraron dificultad en la búsqueda de letras, ya que para ellos unas eran muy semejantes a otras, por ejemplo, las letras b,d,p,q. Esta situación se considera normal ya que apenas se están iniciando en el desarrollo de la direccionalidad y la lateralidad para escribir. Esta situación se aprovechó como estrategia para enseñar la convencionalidad de la escritura de la siguiente manera: se les ponía el rótulo de la letra encima del que ellos señalaban para que la observaran y dedujeran si era la misma letra y se les escribía la letra en mayúscula y minúscula en el tablero para permitirles la comparación.
Lo anterior muestra como la acción de observar, comparar y diferenciar las letras hace que poco a poco los niños se adentren en el proceso de la alfabetización. El juego del bingo con los nombres propios se presenta como una situación didáctica que permite a los estudiantes ampliar el conocimiento del sistema de la escritura. “Estas prácticas de lectura y escritura hace que los niños se enfrenten con toda la complejidad del sistema de escritura: todas las letras y sus combinaciones, tipos y tamaños de grafías, espacios, signos de puntuación y otras marcas gráficas y de edición”. (Pérez, 2008, p. 6).
Terminado el juego del bingo se les invitó a armar el rompecabezas de su nombre, se cortó el nombre en tres partes, y se les entregó una hoja para que lo pegaran. En el grupo A sólo 4 no lo lograron pero se observó que muchos se guiaron por el rótulo que está pegado en el tablero de asistencia. En el grupo B, sólo trece lo hicieron correctamente (Ver Imagen 10) los demás pegaron las piezas del rompecabezas pero desordenamente (Ver Imagen 11). Se anota que los trece estudiantes que armaron su nombre son aquellos mismos quienes lo reconocen en el tablero de asistencia. En el grupo C, sólo 4 estudiantes se equivocaron al desarrollar la tarea propuesta, a éstos amiguitos se les invitó a mirar el rótulo expuesto y a observar en cuál de las partes del mismo estaban las letras que correspondían al inicio, al medio y al final de sus nombres, de esta forma pudieron terminar el trabajo.
Imagen 10: Los estudiantes muestran su rompecabezas del nombre terminado
Con el propósito de reconocer su nombre y el de sus compañeros se les propuso a los estudiantes jugar “El tarro de galletas” que consiste en cantar con preguntas y respuestas el siguiente estribillo:
¿Quién se comió las galletas del tarro de galletas Noel?
¿Quién yo?
Si, usted.
¡No puede ser!
¿Entonces quién?
__________ (nombres)
Los niños y las niñas de los grupos A y B gozaron de la actividad, jugaron hasta agotarse los nombres, contrario al grupo C en donde el juego no les llamó la atención por lo que la maestra optó por cambiar la actividad.
Se observó que la mayoría de los estudiantes nombraban a sus amiguitos, aquellos con quien comparten a diario y tienen más confianza. Otros señalaban con su dedo índice a quién querían que respondiera. Se invitó a estos estudiantes a llamar a sus compañeros por su nombre.
Con las anteriores actividades se pretendía que los estudiantes visualizaran y reconocieran su nombre y las letras que los componen a través de la actividad del juego. En el aprendizaje significativo el juego se convierte en un instrumento, en un recurso para motivar a los niños y a las niñas del preescolar a aprender mientras se divierten.Al respecto, los Lineamientos Curriculares del Preescolar del MEN (1998, P. 31), afirman: El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.
La siguiente actividad de esta secuencia didáctica se propuso con el fin de contribuir al desarrollo de la oralidad de los estudiantes. Se dispuso una bolsa que contenía todos los nombres, se explicó que allí estaban los nombres de todos, que se tomaría uno de ellos y todos tratarían de reconocerlo para después conversar acerca de su vida utilizando preguntas como: ¿Qué le gusta hacer?, ¿Qué le gusta comer?, ¿A dónde sale a pasear?, ¿Cuál es su deporte favorito?. La actividad la comenzaron las maestras, hablando acerca de su vida, como un ejemplo para guiarlos en el ejercicio.
Las docentes de los grupos A y B iniciaron la sesión haciendo preguntas sencillas a aquellos estudiantes que son muy tímidos para hablar. En los tres grupos se observó que los niños y las niñas al salir al frente mueven su cuerpo constantemente, ponen sus dedos en la boca y se muestran tímidos y nerviosos. La conversación se limitó a repetir lo que la maestra había dicho, la mayoría hicieron las mismas preguntas y respuestas. A continuación se presenta un ejemplo de uno de los conversatorios:
(M: maestra. E: estudiantes)
M. ¿Qué dice aquí?
E1: ¡Juan Diego! (reconoció su nombre de inmediato). Salió al frente.
M: ¿Quién quiere preguntarle algo a Juan Diego? Todos callados, se escuchan sonrisitas que reflejan timidez.
M: ¡Bueno, entonces yo le preguntaré... Juan Diego ¿cuantos años tienes tú?
E1:¡cinco!
M:¿Qué es lo que más te gusta comer?
E1:¡!mmmmm, yo no sé! (tiene sus dedos en la boca)
M: ¡Alguien quiere preguntarle a Juan Diego? Danilo levanta su mano.
E2: “Que qué color le gusta”, dice esto mirando a la maestra)
M: ¡Danilo, la pregunta es para Juan Diego, míralo y pregúntale a él.
E2 “Que color le gusta”
E1: “El amarillo”
M: ¿Por qué te gusta ese color?
E1: “Porque si.... (Corrió y se sentó).
En el grupo C el conversatorio se propuso de una manera muy informal, sugiriendo a cada uno de los niños pensar en algo para compartir con sus compañeros y compañeras. La profesora inició contándoles acerca de lo que le gusta comer, con quienes vive, su música preferida etc. De uno en uno, cada estudiante fue narrando algo particular de sus vidas, aunque no fueron intervenciones muy largas, si fueron fluidas en la medida que no respondían a una pregunta concreta, sino a algo que querían expresar de manera espontánea. 12 estudiantes no quisieron salir al frente, por lo que ella se acercaba a cada uno para incitarlos a compartir oralmente algo de su vida con sus compañeros. Algunos lo hicieron, sólo 5 de éstos no quisieron decir nada, tampoco se les insistió para que no se sintieran forzados a participar. Es de anotar que ellos son quienes pocas veces han participado oralmente en las clases.
Lo anterior nos muestra como aun los estudiantes son tímidos para hablar. Como se refiere en sesiones anteriores, una de las características socioculturales de estos grupos es su poco desarrollo oral, los estudiantes no sienten confianza para hablar en grupo, su excesiva timidez y su escaso vocabulario lo demuestran. Por esto es necesario seguir trabajando en el aula el lenguaje oral a través de actividades que permitan a los niños construir su propia identidad y usar su lenguaje para interactuar con el grupo. Pérez A. (2008, p. 6) se refiere a este aspecto de la siguiente manera:
El primer reto se relaciona con algo que es indiscutible: la necesidad de que desde la educación formal se construyan las condiciones para la vida social, para la participación y para la vivencia de las primeras formas de ciudadanía y democracia. Esta dimensión se relaciona directamente con el trabajo pedagógico sobre el lenguaje en la medida que es, fundamentalmente, a través del lenguaje oral que ocurren las interacciones y que se construyen los vínculos sociales y los vínculos afectivos. En este marco, el trabajo sobre el lenguaje no es un fin en sí mismo sino una condición de la vida social.
A cada estudiante se le entregó su nombre forrado con papel seda que permite calcarlo y se les dio la instrucción de lo que debían hacer repitiendo, de nuevo, cuál es la posición correcta del rotulo (seña azul arriba y al lado izquierdo) Todos los niños y niñas de los grupos realizaron el ejercicio sin mayor contratiempos, con relativa facilidad y conservando la direccionalidad de la escritura de sus nombres (izquierda – derecha). En cuanto al repaso de las letras todavía no tienen muy claro la lateralidad que se debe seguir en su escritura pero realizaron trazos exactamente encima de cada letra (Ver Imagen 12).
Este ejercicio forma parte de las actividades cotidianas de lectura y escritura que permiten los niños y a las niñas descubrir el sistema alfabético.
A continuación, se cantó una canción sobre el cuerpo, se recordaron las principales partes del mismo y se jugó el juego del espejo como actividades previas a la realización del dibujo del cuerpo. Este dibujo debía realizarse en una hoja y debía estar acompañado por la escritura espontánea del nombre. Después, los niños y niñas debían buscar su nombre entre los rótulos de todo el grupo para confrontar, ellos y ellas mismas, su nombre.
Algunos estudiantes reconocieron fácilmente su nombre, otros necesitaron de la ayuda de la docente o de la de sus compañeros, pero al final todos quedaron con su rótulo. Mientras lo buscaban se pudo observar ciertas situaciones de lectura del nombre, por ejemplo:
Marcela decía a Juan David: -“Su nombre tiene las mismas letras del mío” (mientras señala la letra “a”). Andrés Felipe Gallego le dice a Andrés Felipe Franco, mientras le muestra letra por letra: - “mira, mira tenemos las mismas letras”.
Esto nos muestra cómo, los niños y niñas están comenzando el proceso de interiorización de la escritura convencional de sus nombres, todavía no saben las letras pero reconocen su forma. Al respecto, Ferreiro (1997, p. 84) afirma que:
Para obtener significado, el lector recurre a fuentes de información visuales…La información visual ha sido caracterizada especialmente como la información gráfica disponible (las letras mismas, sus agrupamientos, la disposición espacial del material gráfico, los signos de puntuación, etc.)…es necesario realizar investigaciones minuciosas para saber cuál es la información visual que puede procesar un niño antes de ser un lector (en el sentido convencional del término)…
Además, se pudo observar que es mucha la información visual que los chicos y chicas han podido abstraer de sus nombres durante la SD, aunque cada uno y una de maneras muy particulares, así por ejemplo, algunos niños y niñas escribieron las tres o cuatro primeras letras de sus nombres tal como se escribe convencionalmente; algunos de estos niños y niñas confrontaron su nombre debajo de las letras que ya habían escrito, en cambio otros, decidieron completar las letras que ya habían escrito usando la muestra del rótulo encontrado al hacer la confrontación (Esta actividad requiere de mucha atención, por lo que debían encontrar el sitio hasta donde llegaron de forma espontánea y continuar la secuencia de letras del rótulo). Ambas soluciones partieron de la misma situación de escritura espontánea pero, posiblemente, la información visual que los chicos y chicas abstrajeron para resolverlo haya sido diferente, lo que los llevó a optar por uno de los dos caminos mencionados.
Otro caso particular, fue el de algunos estudiantes a quienes les faltaron tan solo 2 o 3 letras para escribir sus nombres de manera convencional y algunos que ya lo escribían completo sin necesidad de usar el rótulo (Ver Imagen 13), es posible que haya sido tan rica la información visual que han recibido, que pudieron construir la mayor parte de sus nombres usando su memoria (información visual), además, los conocimientos previos que posiblemente hayan tenido también tienen gran influencia en su respuesta. También hubo estudiantes que escribieron varias de las letras que contenían sus nombres pero sin seguir el orden preestablecido, es decir, dibujaron las letras que componían sus nombres pero en desorden (Ver Imagen 14); este mismo fenómeno se produjo al realizar la confrontación, pues al trascribir sus nombres, algunos niños y niñas no siguieron la escritura de izquierda a derecha como lo propone la convencionalidad, sino que las escribían una letra a la derecha de la anterior, otra debajo, otra encima, etc. Este también es una situación que deja ver la información visual que posiblemente han logrado establecer estos niños y niñas, las formas de las letras, y la información que todavía no han podido vincular con la misma, como el orden preestablecido que se requiere para construir sus nombres de forma convencional.
Imagen 13: Escribió espontáneamente su nombre sin usar el rótulo.
Imagen 14: En la escritura espontánea dibujó las letras de su nombre pero en desorden
Otros chicos y chicas usaron seudocódigo (Ver Imagen 15), aunque se notó que este fenómeno se redujo con respecto al ejercicio de escritura espontánea anterior, ahora procuraron hacer grafías muy parecidas al alfabeto convencional, ello puede ser otro ejemplo de toda la información visual que han recibido y abstraído con respecto a las grafías que se utilizan en el lenguaje escrito convencional (letras).
Imagen 15: Escritura espontánea usando seudocódigo
Por otro lado, hubo algunos casos que dejan ver particularidades acerca de lo que los niños y niñas piensan que puede ser escrito, pues como afirma Ferreiro (1997, p. 85):”Dentro de la información no visual debemos incluir las ideas que los niños tienen acerca de lo “escribible” (lo que puede estar escrito), lo cual forma parte integrante de las conceptualizaciones infantiles sobre la escritura.” Se nota entonces, que todavía hay estudiantes que posiblemente no consideren sus propias creaciones como escritura en el sentido real de la palabra pues, unos borraron su escritura espontánea al confrontar sus nombres con los rótulos y un estudiante no quiso realizar la escritura espontánea, pero si la trascripción; de manera que sólo validaron la trascripción realizada que es lo que ellos y ellas creen que sí puede ser escrito. También se observó que dos de los estudiantes del grupo B hicieron caso omiso a la escritura y transcripción de sus nombres y escribieron la fecha del día en que se realizó la actividad (esta es una actividad de escritura que se realiza como parte de la rutina diaria), tal vez consideren como escribible la fecha y el día y no su propia forma de representar sus nombres.
Es importante mencionar que de los tres grupos, solamente una niña mostró todavía en esta última parte de la SD angustia al enfrentarse a la tarea de escribir, todos los demás estudiantes asumieron la actividad de escritura con confianza y tranquilidad, ya no se escucharon comentarios usuales en sesiones anteriores como: - “yo no soy capaz”, - “Yo no sé escribir”, - “es que no soy capaz de dibujar mi cuerpo” etc. Lo que indica que, de formas muy diversas y particulares, la mayoría de los chicos y chicas se asumen en la posibilidad de escribir aunque todavía no manejen la convencionalidad.
Se realiza la actividad de observación de las fotos de cada uno de los estudiantes, en la sala de video, se les propone que, a medida que se van observando las fotografías, se mencione el nombre de la persona a la que pertenece. En el grupo B además de esto también se les propone que hablen algo acerca de ese compañero, Pero no lo hicieron, sólo le dicen el nombre. Se notó gran entusiasmo y emoción en los estudiantes durante la actividad, les agradaba verse en la TV y ser reconocidos por sus compañeros y compañeras, algunos muestran timidez cuando aparece su foto, agachan su cabeza y sonríen.
En el grupo C, la educadora hace el papel de mediadora para volver a retomar la importancia del nombre. Se les pregunta:
_ ¿De qué manera podríamos reconocer a los amigos y amigas sin decir sus nombres?
Uno de los estudiantes dijo que “podríamos decirles ese amiguito o esa amiguita”, _ Entonces todos los hombres serían amiguitos y todas las mujeres serían amiguitas, pero: ¿cómo sabríamos a qué amigo o amiga nos estábamos refiriendo?
Y a coro dijeron: “Con el nombre”. La conclusión fue que si no tuviéramos un nombre no podríamos diferenciarnos de las demás personas.
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Se continúa con la siguiente actividad: decoración de la portada del libro, se les explica la técnica de pintura a utilizar. Esta consiste en poner gotas de pintura de diferente color en toda la hoja de cartulina, se dobla por la mitad, se presiona y aparece una figura, se les hecha escarcha y lo llevan al locker para que se seque.
Mientras estaban realizando el ejercicio era hermoso ver el asombro y la alegría cuando veían la imagen que les salía, y la combinación de colores que se formaba, algunos decían parece una mariposa y así buscaban el parecido con algo. (Ver Imagen 16)
Imagen 16: Estudiantes que ya habían realizado el trabajo para la portada del libro
Se realiza el rótulo del nombre que se utilizaría para marcar el libro pegándolo en la portada, el grupo B, hace un ejercicio primero de reconocimiento del nombre: se lanza al aire los rótulos de los nombres y cada uno debe buscar el propio. Solo 2 no lo identificaron de inmediato, ellos son los más pequeños del grupo en edad. Repasan las letras con un color de su preferencia.; la actividad no se les dificultó porque ya se había trabajado en sesión anterior.
Se les entrega un papel en blanco, para que escriban su nombre de muestra del escrito en el rótulo. Una minoría 4 ó 5 manifestaron no ser capaz, se les motivó y lo realizaron en la medida de sus capacidades.
El grupo C realizó la escritura del nombre de forma espontánea, en ésta se observó que varios estudiantes (5 o 6) ya escriben convencionalmente su nombre, de los demás, la mayoría escribe algunas de las letras de sus nombres algunos en orden, otros en desorden, algunos sin seguir direccionalidad ni orden al escribirlas y otros graficándolas al revés. Muy pocos (6 o 7) todavía usan sólo seudocódigos (bolitas y palitos generalmente).
Se les entrega a los chicos y chicas una hoja de evaluación, con una línea que la dividía en dos partes, en la parte superior, encontraron escritos tres nombres, uno de los cuales era el suyo propio; en esta parte de la hoja debían elegir y subrayar el nombre que pensaban era el de ellos o ellas. Y, en la parte inferior de la hoja, debían escribir espontáneamente algo de sí mismos.
En la identificación del nombre, se obtuvo los siguientes resultados de 95 estudiantes que realizaron la actividad, el 84% encerraron correctamente su nombre, el 16% aún no lo identifican. Se observa como incrementó este porcentaje de estudiantes que reconocen su nombre, con respecto a la primera sesión: “De 101 estudiantes que lo realizaron, el 40% de ellos y ellas reconocieron su nombre, el 54 % no lo hicieron y el 6% lo identificaron por el azar”. Alcanzándose así uno de los resultados esperados, al plantear la secuencia didáctica: “La mayoría de los estudiantes de preescolar reconozca su nombre”.
Después de realizar la confrontación de la escritura se observa, el 12% de estudiantes utilizaron el dibujo, el 88% utilizaron seudoletras y letras, en los grupos B y C varios estudiantes no le dieron significado a lo que escribieron, pues cuando se les preguntó que habían escrito respondieron: ¡No sé!, ¡escribí mi nombre!, ¡yo no sé leer!, ¡letras! Y otros no dijeron nada. (Ver Imagen 17). Sólo 9 estudiantes entre los dos grupos “leyeron” con más de tres palabras lo que escribieron (Ver Imagen 18)
Imagen 17: Se observa que este niño no le dio significado a lo que escribió, sin embargo, en la parte de abajo marcó la hoja con su nombre.
Mientras que en el grupo A si hubo más sentido a esa escritura, pero imitando lo que la educadora había realizado como explicación antes de iniciar el ejercicio, ya que hizo el ejemplo de escribir sobre la vida de ella, con quién vive, qué le gusta hacer; para que ellos tuvieran una idea de lo que debían hacer. Y se les dijo que ellos podían escribir otras cosas como el significado del nombre, que hacen en la casa cuando salen de la escuela, cuantos hermanos tienen, Luego debían marcar el trabajo de ellos con el nombre en la parte de abajo. Y así muchos se basaron en ese ejemplo, qué les gusta hacer, con quiénes viven… (Ver Imágenes 19 y 20)
En este mismo grupo, 5 estudiantes manifestaron: “No sé que escribí”, 2 marcaron la hoja pero no hicieron la escritura espontánea.
Están muy dados a que realizan los trabajos si se les da un modelo o patrón a imitar, pues desde los hogares, se cae en el error de hacerles la muestra de los dibujos, de la tarea, para que les quede mejor realizada.
Imagen 20: Se observa que este niño utilizó letras en la escritura espontánea y se basó en el ejemplo de la profesora para resolver la tarea
Se termina la sesión con la organización del libro y la exposición.
Los niños y niñas pegan la foto y el rótulo del nombre en la portada, también se le pega el título del libro “Construyendo el libro de mi nombre” Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad. Se organiza dentro del libro, los trabajos realizados durante la secuencia. Las educadoras realizaron un cartel de invitación para la exposición.
El día de la exposición, fue un momento muy emocionante para los chicos y chicas que se sintieron acompañados, sin embargo, no todos tuvieron esa posibilidad por lo que se notó tristeza en aquellos a quienes nadie los acompañó. Primero se invitó a los padres a pasar al salón para darles una pequeña explicación del trabajo que se había realizado, luego cada niño llevó a su madre o padre al corredor donde estaban exhibidos los trabajos para mostrárselo, las madres y padres mostraban alegría al ver los trabajos de sus hijos. Una madre manifestó que ya entendía por qué mientras ella escribía, su hija mostraba letras y decía la misma de…. (Nombre de algún compañero, o de ella misma).
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