Durante esta sesión, la mayoría de los estudiantes de los tres grupos reconocieron su nombre, se sospecha que algunos lo hicieron por el sitio en donde estaba ubicado y no precisamente por la identificación de las letras. En una próxima oportunidad se cambiarán de lugar con el propósito de reforzar el reconocimiento por sus letras y no por el lugar en donde se ubican.
A continuación, los chicos y chicas debían escribir espontáneamente lo que aprendieron de su propio nombre para ser confrontados por su maestra.
Para iniciar este momento de la SD, fue necesario ser repetitivo en la instrucción para clarificar la tarea que los niños y niñas debían realizar, pues para muchos de los estudiantes, este fue el primer ejercicio de escritura espontánea que debían asumir. Para ello, la docente del grupo A comenzó haciendo el ejercicio con su propia historia, pegó una hoja de papel en el tablero y con un lápiz empezó a escribir al tiempo que iba leyendo: - “Me llamo Martha Elena. Mis nombres tienen un bello significado. Martha significa mujer de la casa y es un nombre de la biblia. Elena significa radiante como el sol. Existen algunos personajes famosos que llevan mi nombre. Ellos son: Martha Graham quien es escritora y Elena de Borbón quien es hija del rey de España”; luego invitó a los chicos y chicas a realizar el mismo ejercicio pero con la información que recordaban de su propio nombre. Las docentes del grupo A y C explicaron la actividad sin realizar la demostración pero repitiendo constantemente la indicación. Se les ofreció lápices a los estudiantes para la tarea propuesta pues, en la mayoría de los casos, los niños y niñas asocian el lápiz con la escritura y los colores con el dibujo.
Después de dar la explicación y de entregar el material requerido, los niños y niñas comenzaron a manifestar con preocupación que no sabían escribir… que no eran capaces , frente a esto, se comenzó a inducir a los estudiantes para que se atrevieran a hacerlo como cada uno creyera que lo podía hacer: - “Claro que sí puedes hacerlo, ¿Cómo eres capaz de escribir la fecha en el tablero? (esta es una respuesta dada por la docente del grupo A porque todos los días en la rutina invita a pasar los niños al tablero a tratar de escribir la fecha, y ellos intentan hacer letras), - Cada uno sabe escribir diferente, lo importante es que cuenten lo que recuerdan de sus nombres, - Escribe como tú puedas hacerlo, como tú crees que es.
Sin embargo, todos los estudiantes resolvieron el problema planteado de diversas formas y acudiendo a recursos que el mismo medio les ofrecía; de manera que se suscitaron diálogos muy interesantes entre ellos, ellas y las docentes que propendían por solucionar la situación de la mejor manera: - ¿Profe, puedo dibujar? Es que yo no sé hacer letras” -“claro que sí, es una manera de expresarse - “mira, donde están los nombres hay muchas letras”, - “mira, allá atrás hay más”, - “¿profe puedo escribir mi nombre de muestra?”, - “esto es muy fácil no es sino escribir letras, yo ya puedo escribir mi nombre”. Los diálogos se iban generalizando y, poco a poco, se fue construyendo la idea de que escribir implicaba el uso de las letras. Comienzan entonces (los estudiantes), a explorar todo el material escrito que estaba a su disposición en las aulas: algunos niños y niñas optaron por escribir el alfabeto expuesto encima del tablero, otros usaron las letras del tablero de la asistencia, otros la fecha escrita al frente, otros (muchos) escribieron su nombre de muestra del mismo que se encontraba en sus hojas (escrito por la profesora) o en el tablero de asistencia, etc.
De manera específica, se puede decir que 100 estudiantes aprox. realizaron el ejercicio y los resultados obtenidos fueron los siguientes:
14 estudiantes resolvieron la situación a través del dibujo, este es el primer medio “escrito” que utilizan los niños y niñas para expresarse y es previo a la iniciación de la escritura (convencional y no convencional) como tal. A este respecto, es necesario mencionar que algunos de estos niños y niñas, dibujaron objetos que no se relacionaban con el propósito del ejercicio (caballitos, rocas, etc.) y los otros manifestaron que se dibujaron ellos y ellas mismos (as).
Muy pocos (4 aprox.), combinaron el dibujo con seudocódigo y grafías, al respecto Nemirovsky (1999, p. 17) afirma “Al comienzo del primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura”.
28 niños y niñas escribieron sólo su nombre (algunos de muestra otros de forma espontánea) y, cuando se les preguntaba acerca de lo que habían escrito, respondían: - “Mi nombre”. En su libro “Procesos de interpretación de la escritura”, Ferreiro (1997, p. 86) afirma: “Una de las primeras ideas que todos los niños elaboran, al comenzar su indagación sobre “lo que las letras pueden decir”, es la siguiente: las letras representan el nombre de los objetos.” Posiblemente entonces, al escribir sus nombres, los niños y niñas asumían que escribían, de alguna manera, “todo” acerca de ellos y ellas mismas.
Para obtener significado, el lector recurre a fuentes de información visuales y no visuales. La información visual ha sido caracterizada principalmente como la información gráfica disponible (las letras mismas, sus agrupamientos, la disposición espacial del material gráfico, los signos de puntuación, etc.). la información no visual ha sido caracterizada, principalmente, como el conocimiento de los temas de los que se trate… dentro de la información no visual debemos incluir las ideas que los niños tienen acerca de lo “escribible” (lo que puede estar escrito) lo cual forma parte integrante de las conceptualizaciones infantiles sobre la escritura. Por otra parte, la información visual no puede equipararse al “dato perceptivo” para poder ser utilizada, la información visual debe ser interpretada, y dicha interpretación depende de los esquemas interpretativos disponibles.
Finalmente, 34 chicos y chicas escribieron (letras, números, seudocódigo) con una verdadera intención, la cual expresaron de manera clara al ser confrontados. En este momento del proceso de construcción de la lengua escrita, estos niños y niñas ya tienen muy claro dos elementos importantes: “que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas en forma lineal (a diferencia del dibujo)” (Nemirovsky, 1999, p. 17), además, parafraseando a Nemirovsky, estos estudiantes ya están en condiciones de coordinar información de diversa procedencia para construir significados que pueden expresar lingüísticamente. Así por ejemplo, Mateo Zuluaga del grupo A (a quien en la casa no le colaboraron en consultar acerca de su nombre y la tarea la llevó en una hoja con el nombre de él escrito en varias veces y con diferentes colores), y al leer lo que escribió en su texto dijo: - “Yo significo don de Dios”, este fue el significado que la docente le había leído en clase (Ver Imagen 4).
De manera general, se puede decir entonces, que la mayoría de los niños y niñas en estudio se encuentran en el primer momento de construcción de la lengua escrita hacia la convencionalidad, momento en el que se descubre la escritura como medio para la comunicación, en el que se clarifican las diferencias entre la escritura y el dibujo y en el que se comienza a comprender la base de el sistema lingüístico escrito (linealidad y arbitrariedad). Sin embargo, es posible que algunos (muy pocos) ya estén comenzando a explorar la escritura en el segundo momento del proceso de construcción de la lengua escrita convencional propuesto por Nemirovsky (1999), en el cual los estudiantes comienzan a considerar las exigencias cuantitativas, que responden a la pregunta: ¿cuántas letras son necesarias para escribir una palabra?; y cualitativas, que responden a la pregunta: ¿qué variaciones debe haber entre las letras para que diga una palabra? Dichos aspectos se ocupan de los elementos organizativos del proceso. Dicha afirmación puede hacerse en razón de preguntas realizadas por los estudiantes durante la clase que hacen pensar en dicha posibilidad: - Profe, ¿hago muchas letras? A lo que la maestra responde: - Las que tú necesites para contar tu historia.
Se puede decir entonces, que el ejercicio que se proponía en esta primera parte de la sesión reportaba dificultades de fondo para los niños y niñas, quienes debieron recurrir a toda su creatividad para solucionar las situaciones que se les plantearon. Esta primera experiencia de escritura espontánea y confrontación (lectura), ha mostrado la necesidad de abrir camino a un trabajo constante y repetitivo que se debe llevar a cabo con miras a propiciar el avance del proceso de construcción del sistema lingüístico escrito.
Otro de los momentos que se vivió durante esta fase de la SD, se inicia con un breve repaso de las sesiones anteriores a manera de introducción. Se habla acerca de la importancia de tener un nombre, la manera cómo nos identifica y nos diferencia de los demás. A través de esta conversación, se enfatiza en la necesidad de “marcar” el cajón en donde de ahora en adelante, los niños y niñas pondrán sus trabajos, así cada uno tendrá su espacio, el cual deberá ser respetado por todos.
Las docentes comenzaron explicando el paso a paso de lo que se iba a hacer. A cada uno de ellos y ellas se les entregó un rótulo. Primero, debían mirar cómo se escribía su nombre en el mismo, luego repasarían las letras con un color (comenzando por la seña que se ha hecho de color azul en la parte superior izquierda del rótulo) después, debían punzar cada una de las letras y por último, decorarlo para ubicarlo en su cajón.
Se dispuso una mesa con varios elementos para decorar: crayolas, aserrín, colbón, colores, tijeras, escarcha y diferentes tipos de papel. (Ver Imagen 5)
Imagen 5: Diferentes materiales que se dispusieron para la decoración del rotulo
Imagen 6: Se puede apreciar un rotulo casi terminado.
En la decoración, muchos utilizaron más la escarcha que el papel y los colores, algunos taparon su nombre completamente con aserrín de manera que la escritura perdió significado para ellos, al parecer disiparon el sentido de la tarea que era acompañar la escritura de sus nombres con elementos de decoración.
La ubicación de los rótulos en los cajones sólo se realizó en el grupo B. Los estudiantes se mostraron felices por tener un espacio en donde poner sus pertenencias.
En esta oportunidad la copia del nombre tuvo una intencionalidad: reescribir el nombre en un rótulo para utilizarlo en la demarcación de un espacio propio. Como ya se ha planteado, el nombre es muy significativo para los niños y las niñas, es por esto, que se presta para trabajarlo didácticamente, como punto de partida para la escritura convencional en los niños y las niñas preescolares. El rótulo, en este caso, es utilizado como un medio para hacer prácticas cotidianas de escritura y lectura como la acción de reescribir que permite a los estudiantes visualizar, memorizar y aprender la escritura de las letras que componen su nombre. “El rotulo del nombre es un material que favorece el constante intercambio y reflexión con el sistema de escritura y el lenguaje escrito” (Proyecto Escuela, 2008, p. 1)
La demarcación de un espacio propio como una práctica en el salón de clase cobra un alto sentido de pertenencia en los chicos lo que hace que haya una apropiación con sentido y significado de la escritura. Mauricio Pérez afirma: “En el contexto de la organización del quehacer del aula, se despliegan estas prácticas cotidianas que permiten cumplir con el propósito didáctico de enseñar a comprender y desentrañar la naturaleza del sistema alfabético; es decir, de enseñar a leer y a escribir a los más pequeños, a los que aún no lo hacen convencionalmente”. (Pérez, 2008, p. 6)
A continuación, se narraron los cuentos “Nico y Sebas” y “El estofado del lobo”. Se inicia mostrando el cuento “Nico y Sebas” y se les propone, a los niños y niñas, hacer silencio para leerlo. Se escribe en el tablero el título y se lee el nombre de la autora (René Escudié). Inmediatamente los niños empiezan a relacionar el título con personas conocidas que llevan esos nombres y en uno de los grupos se llega a esto por la mediación de la educadora a través del diálogo:
- ¿Conocen ustedes alguien que se llame Nico y Sebas?
Marcela dice: - ¡Yo conozco a mi amiguito que vive por la casa y se llama Sebastián!
- ¿Y cómo es tu amiguito?
- ¡es chiquitico y llora mucho!.
- ¿Alguien más conoce a un niño que se llame así?
Juan José dice: - ¡Yo profe, se llama Nicolás, vive allá por la casa de mi tía!
- Y, ¿cómo es Nicolás?
- ¡ese si es grandecito y le pega a los niños!
Se empieza la narración del cuento acompañado de la observación de las imágenes de éste.
En resumen, el cuento trata de dos niños llamados Nicolás y Sebastián, viven cerca, pero en casas muy diferentes, Sebas vive en un departamento y Nico vive en una casa rodante. Las madres de cada niño critica el lugar donde vive el vecino, los niños intentan hacerse la visita el uno al otro, pero sus madres no lo permiten porque no viven en un lugar igual al de ellos y les prohíben que se hablen o jueguen en la escuela. Ellos hacen caso a lo que su madre les dice.
Cierto día salen Nico y Sebas de paseo con los compañeros de la escuela, empieza a llover, y sólo ellos dos se refugian bajo del techo de una casa roja, pero no se hablan, de repente se recuestan en la puerta y ésta se abre y caen dentro de la casa, por mucho rato no cruzan palabra y cada uno se hace en un rincón diferente, después de no escuchar ruido, se dan cuenta que están perdidos porque sus compañeros se fueron cuando dejó de llover, empiezan a hablar, se intercambian algo de comida, se intercambian las chaquetas para cubrirse del frío y luego se quedan dormidos, sus madres van en busca de ellos y los encuentran en la casa, estaba tan oscura que los reconocieron por la chaqueta, se los llevan a casa intercambiados, sólo se dan cuenta de esto al otro día con la luz del sol cuando van a despertarlos. Se asoman por las ventanas ambas madres y se sonríen por lo ocurrido y desde ese día los niños juegan juntos, salen juntos, sueñan juntos en la casa rodante y en el departamento.
Durante la lectura del cuento se van suscitando comentarios a través de los cuales los niños y niñas expresan de manera espontánea sus pensamientos, dicen por ejemplo: - “Uy que mamás tan amargadas!”, -“se parecen a mi tía…” -“en esa casa vacía deben haber brujas”, - “espantos”, - “o Diosito…”, - “los niños no se quedaron dormidos, se murieron”, etc. Fueron dejando que otras experiencias enriquecieran la narración que estaban escuchando. Como lo plantea Pérez Abril (2008, p. 3) “…La experiencia de la lectura reivindica de manera significativa el lugar del alumno como sujeto que experimenta y construye significados en la lectura y estos significados se juegan no de manera individual sino que se producen e intercambian en la escena del aula como espacio de interacción entre lectores y textos”.
Se termina de leer el cuento y las educadoras hacen su papel de mediadoras a través de preguntas, que permiten que los niños y las niñas analicen y expresen oralmente la importancia de tener un nombre.
- ¿Cuáles son los nombres de los personajes del cuento?
- Contestan:!Nico y Sebas!
- ¿Habían otros personajes en éste cuento?
- ¡si! Contesta Marcela: Las mamás de los niños.
- ¿Cómo se llaman las mamás?.
- Piensan un ratico y Juan Diego dice: ¡no tienen nombre!
- ¡No tienen nombre, ¿cómo podríamos diferenciarlas si no tienen nombre?
- Juan David dice: ¡pues, mirándolas!
- Y si no las vemos, ¿cómo podríamos saber cuál es cual?
- Jayner Alejandro dice: ¡No podríamos porque no tienen nombre!.
- ¿Qué hubiera pasado si los niños no tuvieran nombres?
- Los llamarían peladitos.
- Se hubieran perdido, porque no los podían llamar en el bosque.
- ¿Qué pasaría si tuvieran el mismo nombre?
- No sabrían a cuál llaman y se confunden
- ¿Y qué se podría hacer para saber a cuál llaman?
- Lo llaman con el apellido.
- Muy bien.
Se puso el ejemplo de los compañeros del salón que tienen el mismo nombre y para saber a cual llaman se les dice el apellido.
Cuando se les preguntó por qué Nico y Sebas se llamaban así hubo respuestas como: - “Porque esos nombres les gustaban a las mamás” o - “a los papás” o - “a los abuelitos”; respuestas que fueron en su mayoría las razones por las que los estudiantes llevaban sus nombres, de manera que se notó que tomaron los aprendizajes adquiridos con respecto a la historia de sus nombres para participar en el conversatorio.
Se hizo el ejercicio de cambiar los nombres de los personajes principales y ponerles un nombre a sus madres. Algunas respuestas fueron, para las madres Nicolasa y Sebastiana, Michel Y Karen(nombres de compañeras del grupo).
Para los personajes principales: Dahiana y Juan David, y otros propusieron intercambiarles los nombres, a Nico ponerle Sebas y a Sebas ponerle Nico.
A continuación, se les propone escuchar otro cuento: “El estofado del lobo”, se les muestra el texto, se menciona el nombre del autor y la nacionalidad… ellos y ellas muestran mucho entusiasmo por escuchar una nueva historia.
En este cuento se relata la historia de un lobo que comienza a llevarle comida a una gallina, sin que ella se de cuenta, para engordarla y hacer un buen estofado de pollo, sin embargo, al final se da cuenta que todos los manjares que cocinaba para la gallina, ella los compartía con sus muchos pollitos, quienes le mostraron mucho afecto cuando se enteraron que era él el que les llevaba ricos platos cada noche. Termina el lobo cocinando emocionado galleticas para los pollitos.
Al realizar el conversatorio sobre el cuento, los niños y niñas destacaron que el comportamiento tan poco común del lobo, pues, en su mayoría, pensaban que el lobo era malo, sanguinario, sin sentimientos… y les llamó la atención que se halla vuelto bueno y afectuoso con la gallina y los pollitos. Concluyeron que todos somos distintos y que podemos cambiar.
A la vez se orientó el conversatorio a través de preguntas:
- ¿Cuáles son los personajes de este cuento?
- El lobo, la gallina, los pollitos.
- ¿Cómo se llamaba el lobo?
- No decía.
- ¿Cómo se llamaba la gallina?
- Tampoco tenía nombre.
- ¿Por qué no tendrían nombre?
- Porque no les quisieron poner.
Otra respuesta al nombre de los personajes fue:
- Tío lobo y mamá gallina.
Pareciera que la forma en la que se dirigen a las personas de sus familias (mamá, papá, tío…) sustituyera el nombre propio; se les preguntó:
- ¿Quién de ustedes se llama tío o mamá?
Así que respondieron que no era un nombre pero que así se les podía decir, uno de los niños expresó que como ellos y ellas eran animales entonces no tenían nombres, pero otro amigo le refutó diciendo que tenía una perra que se llamaba Antonia, y otro dijo: -“Si, yo tengo un perro que se llama Lucas. Otra amiga levanta la mano y dice: - Pongámosle un nombre… así que empezaron a dar opciones.
En esta oportunidad la literatura permitió a los estudiantes iniciarse en el concepto “Nombre propio y nombre común”. Como parte del aprendizaje del lenguaje.
Se observa en esta sesión más apropiación de las normas de oralidad que se han venido trabajando, pues en las diferentes conversaciones que se realizaron, son más los niños y niñas que cumplen estas normas, levantando la mano para hablar, escuchando con respeto al que habla.
Finalmente se les entrega una hoja para que ilustren los cuentos narrados, esta actividad no estaba planeada pero surge como necesidad para cerrar la sesión.
Mientras realizaban la actividad se les preguntó:
- ¿Qué podemos hacer para que esa hoja donde están realizando la actividad no se pierda y yo pueda saber quien hizo el trabajo?
Varios levantaron la mano y se les dio la palabra a algunos y todos respondieron, marcarla.
- ¿Y cómo la marcamos?
- Escribiendo nuestro nombre
Realizaron sus dibujos y escribieron su nombre de acuerdo a su estadio de escritura, unos lo hicieron de muestra, otros de manera espontánea. Además, algunos no quisieron dibujar, sino que escribieron el cuento usando sólo grafías, escribieron los nombres que habían sugerido para los animales (estaban escritos en el tablero). Otros escribieron los nombres de los personajes del cuento “Nico y Sebas”
Se observa una motivación y acercamiento a la escritura, pues aunque no se les planteó la escritura como necesidad para el trabajo, muchos de los chicos y chicas la usaron de diversas formas y de manera espontánea. (Ver Imágenes 7, 8 y 9 ).
Imagen 7: Se observa el trabajo de una niña que escribió su nombre de muestra
Imagen 8: En la parte superior de los dibujos, el niño que realizó este trabajo escribió con seudocódigo (bolitas) los nombres de los personajes de los cuentos (primer momento en la construcción de la lengua escrita)
Imagen 9: Este es el trabajo de un estudiante que escribió el cuento “El estofado del lobo” cuando se les pidió que lo dibujaran
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